一位非常要好的杂志编辑，约我为四年级孩子写一篇单元习作引导文章，题目是指定写“统编版小学语文教科书四年级下册习作六”。于是，我根据“大单元‘先写后教’变序教学实验”，为四年级学生写下了《那么多的“学会”，写什么才是最好的？》的小文章：
“我学会了”的写作要求是：写一篇“学会类”中最有成就感的事，要把做这件事的经历、体会写清楚。
什么是成就感？什么事最有成就感？
成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。
同学们，你们已经十多岁了。这十多年来，你们做过很多很多事，很多很多让自己愉快、成功的事。比如，学会写一个字，学会做一道题，学会一个英语单词，学会画小鸭子，学会跳一个双飞等。也就是说，我们每个人的每种“学会”基本都有愉快、成功的感受，感受有多有少、有强烈有平和。如果把自己所有的“学会”都写下来，意义不大，只有选择最愉快、最成功的感受来写，才有价值。所以，这篇习作，大家一定要筛选出最有成就感的事来写。
我们一起来看看四年级习作六给的几幅图，看看这些图分别讲述了什么事。学会弹钢琴，学会照相，学会挤牛奶，学会还书，学会洗餐具，学会种花。这是图中三个男生、三个女生最有成就感的事，不一定是你们最有成就感的事。比如，不少同学虽然学会了弹钢琴，但是被父母逼着去的，学得很苦、很累，有可能谈不上最有成就感；又如洗餐具，可能很多爱劳动的同学在一年级时就会做了，现在四年级再写这一内容，也不一定算是最有成就感的事情了。教材上的题目只是参考。
写“我学会了”看起来不难，但想写好，不那么容易。确定最有成就感的事，是写好这篇文章的关键。
如何确定哪些“学会”最有成就感呢？
一是把自己所学会的事列出来。通过比较这些事带给“我”成就感的大小，找到最有成就感的事来写。
二是找到了自己最有成就感的事后，还要想一想：这件事写出来是大家熟知的，还是未知的？如果是熟知的，即使你觉得很有成就感，我也建议你再想想。比如学会骑自行车。每年都有很多同学写，作为老师我看了很多很多篇，很少发现有写得出彩的。文章不只是写给自己看的，读者很重要，你们在写作文的时候也应该考虑到读者，既要让读者感受到你们写的事确实最有成就感，也要让读者觉得你的选材很独特。
你们把上面两点都考虑到，这篇文章就算是完成了一大半。可能有同学会说，我还是很难从做过的事情里确定最有成就感的事，怎么办？
我们不妨从教材的课文中，去寻找一些解决的办法。虽然教材没有这方面的要求，但课文中藏着的写作智慧，是能够帮助大家写好文章的。
比如，四年级下册的第六单元共有《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》等四篇课文，每篇课文里的人物都有独特的“学会”，你们发现了吗？我们一起看一看——
车胤，“家贫不常得油”，他学会了“练囊盛数十萤以照书”。这一本领，是不是车胤最有成就感的事？也许你认为不是，同学们，想想看，想在夜间继续读书的车胤，最大的困难就是“家贫不常得油”，结果萤火虫的光，让他能以夜继日地读书了。超级大的难题得以解决，有没有成就感？当然有了！而这件事居然传到现在，足以证明这一学会的价值。
李白，“读书山中，未成，弃去”。因为经过磨针溪，看老媪磨铁杵，李白从中明白“只有肯下功夫，不半途而废，事情才能做好，人才能成功”。明白了一个道理，算不算最有成就感的“学会”呢？
节选的《小英雄雨来》，重点讲述了雨来学会的本领。如学会在河里钻上钻下，学会仰浮，学会了逃跑，学会念“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，学会了与日本*子作斗争……这些本领，有的详写，有的略写，你觉得最有成就感是哪个？相信读了这篇课文之后，你们就能找到答案了。
我们家的男子汉，能为喜欢吃的编儿歌一样的谜语，学会了一套足以乱真的醉拳，学会用汽水瓶和钱换橘子水，学会了独立，学会了对生活沉着的挑战……
《芦花鞋》里的青铜学会了什么？学会了采当年的芦花，学会卖芦花鞋，学会了孝顺……
把几篇文章中的“学会”这么一理，你们应该清楚一篇文章可以写好几个“学会”，但要注意区分好重点写和略写。
其实，这几篇文章还能教给我们另外几种“学会”。
例如，我们从三年级开始就学文言文了，那么老师是怎样带着大家学文言文的呢？如果请你们写一篇《我学会了读文言文》，能不能写出来？
另外，这单元除了文言文，其他三篇课文有个共同的特点——篇幅比较长。这三篇长课文其实告诉了我们写长文章的三种方法（虽然写长文章不是小学阶段的要求，但你最有成就感的“我学会了”，如果能写上千字，肯定是一件相当快乐的事，请你大胆地写起来，尝试着写一篇长文章）：《小英雄雨来（节选）》由六个故事组成，每个故事采用序号隔开。我们在写作文的时候，也可以学习这种方式，一篇篇地写，一篇一个故事，几个故事就能写出一篇长文章。
《我们家的男子汉》由三个故事组成，每个故事都有明确的小标题，每个小标题基本是一个故事的中心。一篇文章，由三五个相对独立的小故事组成，文章不就写长了吗？
《芦花鞋》用三个段落空行的方式写了四个部分，这种方式也能让文章拉长。
当然，这三篇文章，其中两篇涉及整本书，《小英雄雨来（节选）》对应着《小英雄雨来》，《芦花鞋》对应着《青铜葵花》，这两篇文章学习之后，大家一定要读读这两本书。后面如果以《我学会了怎么写长文章》及《我学会了读整本书》为题写作文，你们会觉得难吗？
一边学课文，一边写《我学会了读文言文》《我学会了写长文章》《我学会了读整本书》《我学会了写故事》等，这样的作文肯定比《我学会了骑自行车》《我学会了洗碗》《我学会了种花》更让人耳目一新。
题目确定好了，怎么写经历、体会呢？其实这些你们一定会。因为一步一步怎么学会的，每一步遇到什么困难，怎么解决的，解决了之后心情如何，这些都是你们实际经历的，把这些内容写出来就可以了。
这位编辑朋友拿到稿件，还是挺喜欢的。但主编看了之后，做了四处批注：
一是针对“比如，不少同学虽然学会了弹钢琴，但是被父母逼着去的，学得很苦、很累，有可能谈不上最有成就感；又如洗餐具，可能很多爱劳动的同学在一年级时就会做了，现在四年级再写这一内容，也不一定算是最有成就感的事情了。教材上的题目只是参考。”作了“不要批判教材”批注；
二是针对“我们不妨从教材的课文中，去寻找一些解决的办法。”作了“课文没有的要求不要强行要求”的批注；
三是针对“车胤，‘家贫不常得油’，他学会了‘练囊盛数十萤以照书’。这一本领，是不是车胤最有成就感的事？也许你认为不是，同学们，想想看，想在夜间继续读书的车胤，最大的困难就是‘家贫不常得油’，结果萤火虫的光，让他能以夜继日地读书了。超级大的难题得以解决，有没有成就感？当然有了！而这件事居然传到现在，足以证明这一学会的价值。”作了“人物的成就感不是‘我们’来断定，不能硬往上套”批注；
四是针对“另外，这单元除了文言文，其他三篇课文有个共同的特点——篇幅比较长。这三篇长课文其实告诉了我们写长文章的三种方法（虽然写长文章不是小学阶段的要求，但你最有成就感的‘我学会了’，如果能写上千字，肯定是一件相当快乐的事，请你大胆地写起来，尝试着写一篇长文章）：《小英雄雨来（节选）》由六个故事组成，每个故事采用序号隔开。我们在写作文的时候，也可以学习这种方式，一篇篇地写，一篇一个故事，几个故事就能写出一篇长文章。”作了“不提倡写长文章，不能形式大于内容”批注。
主编的这四处批注让编辑朋友难为情。我把这四处集中在一起，相信读者与我一样，会作出这样的判断：充分说明我们的语文教学真的还没有从传统中跳出来。分析教材，让学生不要唯教材，这哪是批判教材呀？引导学生辩证地看教材，不该是老师应有教学智慧吗？如果硬是将这段文字定性为批判教材，老师的教学，学生的学习，很有可能就举步维艰了。再看剩下的那三处批注，你就知道当下专家理念下的那种课文教学理念，多么的根深蒂固。
多年来，我国的课文教学除了个别课文有“小练笔”片断训练外，其余课文真的没有什么写作教学了，更别说为单元习作服务了。对这个单元的教材做研究，哪个老师发现不到这组单元都是“长课文”呀？小学阶段，难道每次习作就只能在-字转圈圈吗？引导孩子写长文章，难道仅仅是形式吗？笔者对中外小学生写作进行过系列比较研究，日本这个国家的中小学，一年三个学期，一个学期里学生只写一篇文章，学生所写的那篇文章，少则几千字，多则万字呢！读留美学者*全愈的书，你会发现他的儿子*矿矿在美国读二年级时，一篇研究报告，就写了十几页呢！
现在很多老师怕写论文，一篇论文写上几千字、几万字，对于许许多多老师来说，太难了！这是不是与我们中小学从来不引导学生写长文章有关？中小学语文课本里那么多长文章，为什么就不能引导学生写长文章？
我知道小学、初中、高中语文试卷上的作文有“、、字左右”的要求，考试要求，不是平时习作就要按照这个要求来。如果平时习作也坚守这样的要求，不就是把孩子的大脑与手脚同时捆上吗？我们已经把孩子双手双脚捆起来习作，很多年了！我们的学生，包括我们的老师，在这一点上，的确需要解放了。
高子阳