教师表扬学生，是对学生的良好思想行为给予好评和赞美。恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长处和优点，激励学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但不能起到鼓励作用，反而会使教师威信下降，增加学生的不信任度。因此，作为一名教师应善于根据学生的不同特点和不同情况，运用不同的表扬方式和语言技巧，力求取得最佳思想教育效果。教师要讲究表扬学生的艺术，应该从以下几个方面做起：
1、实事求是，避免成见。教师对学生的表扬，关键是实事求是，公平合理，真诚可信，要有客观标准或事实作依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身。这样做，有利于学生的外部动机向内部动机转化。如果教师用夸张的语言，以虚伪的表情，对学生进行不当的表扬，会导致被表扬学生形成自负、自夸的心理，使其他学生也会产生不服气的想法。同时，教师表扬学生在坚持实事求是的基础上，还要避免成见，绝不搀杂个人的好恶感情，尤其是对那些“双差”的学生，万万不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬和鼓励。就是对个别屡犯错误而又不改的学生，也常常可以从其身上找到“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”，并对其“优点”，加以肯定，从而使这样的学生感到有奔头，有希望，增加改正错误的信心。
2、注意调整心理平衡，促进学生的团结。心理平衡是同学之间保持友谊，互相团结的一种必要心理因素。表扬一些学生，尤其是表扬个别学生干部，影响其他学生的心理平衡，原因是这些被表扬的学生所取得的成绩往往离不开大家的支持，不可能孤立地存在着。如果表扬不当就会产生很大的消极抵触情绪，而达不到表扬的目的。经验告诉我们，教师表扬一个学生所在的集体，比表扬这个学生本身的作用更大。比如，某个班级的体育委员，在一次校田径运动会中，他很成功地组织本班同学参加了这项活动，并取得了体育道德风尚奖和田径竞赛项目总分第一名的成绩。事后，该班主任在全班总结大会上，本应该很好表扬一下这位体育委员的工作成绩，可是，这位班主任没有那样做，却在大会上对体委的工作仅仅做了简要的肯定，着重表扬了其他班干部和同学是如何如何支持体委工作的，并说“我们在这次运动会中所取得的成绩，是全班同学共同努力的结果……”该班主任这样做的好处，能使全体同学都得到精神上的满足，心理上的平衡，为下次开展集体活动打下良好的群众基础。
3、时机要恰当，分寸要适中。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师善于发现每一位学生身上的长处，了解他们每一细微的进步，进而及时而适度的表扬常常是学生思想转变、前进的催化剂。实践证明，如果教师过早地表扬“尖子”，由于“火侯”不到，“尖子”容易被掐，“尖子”感到痛苦，也不会达到使其他同学效仿的作用。在“火侯”不到时，教师就当着手建立健康的舆论，当班级形成正确的舆论时，同学们对“尖子”的模范行为认可了再表扬“尖子”，这时候，才能起到积极促进作用。如果教师对某件事情表扬得过晚，事过境迁，就更容易使学生的良好思想和行为由于得不到及时强化而消退，正确的东西就不能得到发扬光大，榜样的作用也就显示不出来。与此同时，表扬的语言也要适中，要讲究分寸。既不要千金难买，又不要一钱不值。说少了容易使学生产生不平感；说多了，无根据地拔高，又容易使学生产生虚伪感、不安感。比如，教师在表扬学生所做的好人好事时，应不拔高，不硬树，不掺水分。所以作为教师要表扬一个学生，应该首先认识到，表扬并不是一种教育过程的结束，而是种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。
4、方式有别，以理服人。要使表扬学生取得良好心理效应，其方式必须因人而异。因为被表扬的同学之间的思想水平和心理素质存在着很大的差异，有的学生思想水平高；有的学生思想水平低；有的学生气质倾向胆汁质；有的学生气质倾向粘液质。从心理学角度讲，对不同思想水平和不同个性特点的学生，对表扬方式的要求也不相同。例如，对倾向多血质的或思想认识水平不高的学生，根据其适应性强，易激发的特点，可采取公开或热烈的表扬方式；对倾向抑郁质的或思想认识水平较高的学生，根据其敏感性强和爱面子的特点，可采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬的方式确定以后，表扬过程还要以理服众，要通过具体事例加以说明其道理。只有这样实施表扬，才能使人既听得见，看得着，又想得开，行得能；既知人知事，又通情达理。比如，有时学生做了一些好事或取得了一定的成绩，但他自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，使其上升到一定的思想高度，让同学们通过一件件小事窥见一颗颗美好的心灵。这种表扬，可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟。
